3. Psychologie du langage
La recherche dans le domaine des conduites humaines subit de profondes transformations dues particulièrement à l'impact de l'ethnologie et à celui de la psychanalyse. Peu sensibles encore dans les études du plurilinguisme, celles-ci restent largement le champ d'une expérimentation aux résultats fragiles, difficiles voire impossibles à généraliser. Les débuts du langage chez l'enfant, les modèles du fonctionnement psychique et les processus de la cohésion sociale définissent le champ des questions principales que l'on peut poser aujourd'hui.
• Acquisition du langage et apprentissage des langues
Il est généralement admis aujourd'hui que la manière dont un enfant apprend à parler dans une situation linguistique complexe ne diffère pas fondamentalement de celle qui se réalise dans une situation unilingue, en particulier en termes quantitatifs de comparaison (courbes d'acquisition du vocabulaire, acquisition des schèmes syntaxiques, etc.). D'un point de vue qualitatif, on est conduit à pondérer la notion de complexité : tout réseau langagier est complexe par les variétés, les registres, l'ensemble des nuances que la socialisation requiert et qui sont à la fois les révélateurs de formations sociales et leurs supports identificatoires. L'affectation de tels indicateurs à deux ou plusieurs langues, plutôt qu'à une seule, peut éventuellement faciliter, chez l'enfant, leur discrimination et leur apprentissage. Plus fondamentalement, cependant, l'enfant découvrira, par son engagement même dans le maniement du langage et dans les discours, quelle est sa place dans l'ordre des alliances et de la parenté en tant que fils ou fille de..., mais aussi par rapport à l'ensemble des valeurs que représentent par exemple les identités de fille ou de garçon. Le rapport au langage engage celui qui parle dans la communication – c'est le critère généralement adopté en linguistique –, il l'engage aussi en tant que sujet qui ne saurait énoncer sans que se […]
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