SCIENCES ENSEIGNEMENT DES

Il est intéressant d'examiner comment, au fil du temps, la science et les techniques ont fait partie de l'éducation, qu'elle soit primaire, secondaire ou supérieure : la science à la mesure de son développement depuis la Renaissance, les techniques à partir de la révolution industrielle puis lorsque, quittant l'empirisme de leurs débuts, elles eurent partie liée, réciproque d'ailleurs, avec la science. Depuis les Lumières et la Révolution française en tout cas, nombreux ont été les défenseurs passionnés de la nécessité d'une éducation scientifique de qualité pour tous, et non pas seulement pour ceux qui font métier de leur savoir. Condorcet, Arago, Jules Ferry, Camille Flammarion, Marcelin Berthelot ont tous écrit et lutté pour elle, que ce soit par l'école ou le livre, pour l'enfant ou pour l'adulte. On se limitera dans cet article au rôle de l'école, rôle à coup sûr central par la mise en ordre des connaissances scientifiques que celle-ci permet. Quels sont les résultats et les effets de l'école sur les choix, attitudes et jugements envers la science de ceux qui la quittent, même si ces choix sont également imprégnés du contexte social et de l'air du temps ? 

Depuis environ le début des années 2000, États et institutions publiques, un peu partout sur la planète, se soucient très explicitement de l'éducation scientifique de leurs populations et multiplient analyses, rapports et programmes d'action. Pourquoi une émergence aussi soudaine et universelle ? De quoi s'agit-il ? En quoi cette préoccupation est-elle nouvelle ? Quelles propositions émergent de ces réflexions et comment sont-elles susceptibles d'être implantées ? Un point peut être fait sur ce mouvement profond, qui est étroitement lié d'une part au développement de la science et de la technologie, d'autre part à la mondialisation.

1.  Mutations et nécessaires évolutions

Le développement rapide de la science, sa complexité croissante, le temps de plus en plus bref qui sépare la découverte de ses applications, l'omn […]