DYSLEXIE

2.  De la dyslexie à la parole et à l'inconscient

Présentent, en revanche, un plus grand intérêt les nombreuses recherches contemporaines sur les rapports de la dyslexie avec la parole et le langage. Le point de vue phonétique privilégie le parallélisme entre l'absence de certaines formes phonétiques dans la parole et l'incapacité à déchiffrer ces mêmes formes dans la lecture, ou tout au moins la très grande difficulté à retenir le lien qui unit l'écrit et la composante phonétique, ce lien étant aléatoire et les apprentissages étant dépourvus de fixité utilisable.

C'est dans le même esprit que l'on cherche à établir une parenté entre les dyslexies et les retards de parole : les troubles de l'articulation, les altérations de la parole, qui sont en rapport en particulier avec certains déficits auditifs, rendraient compte de certaines caractéristiques cliniques des dyslexies, notamment les caractéristiques phonétiques ou portant sur la compréhension précise, les allitérations, les confusions de sons, qui entraînent une perte de signification plus ou moins compensée par les ajouts ou les fabulations à partir du texte.

Par là peut être mise en relief l'importance des difficultés que le sujet éprouve à étayer les données sensorielles d'origine auditive par les données esthésiques liées aux organes de la phonation et de l'articulation : les méthodes gestuelles de rééducation visent à pallier cet étayage défectueux, à inscrire dans la gestuelle ou les esthésies cutanées, musculaires, etc., un rapport au son qui soit perceptible et stable. C'est évidemment dans cette perspective que l'on a formulé les critiques les plus justifiées à l'encontre de la méthode globale d'apprentissage de la lecture, celle-ci ne pouvant en aucune façon être utilisée dans des cas de cet ordre. Mais, a contrario, on conçoit fort bien que de nombreux retards de langage et de parole – essentiellement déterminés par la médiocrité des rapports entre ce qui est entendu et ce qui est articulé, ou par la pauvret […]